ชีววิทยาไม่มีหลักฐานว่าทารกเป็นช่วงเวลาพิเศษสำหรับการเรียนรู้
ตำนานเว็บพนันออนไลน์ ฝากถอนไม่มีขั้นต่ำสามปีแรก: ความเข้าใจใหม่เกี่ยวกับการพัฒนาสมองในระยะเริ่มต้นและการเรียนรู้ตลอดชีวิต
จอห์น ที. บรูเออร์
กดฟรี: 1999. 244 หน้า $25
การเรียนรู้ในช่วงต้นโดยการออกแบบทางวิชาการ: ซีรีส์โทรทัศน์ Teletubbies ได้รับการพัฒนาสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนโดยปรึกษากับนักจิตวิทยาเด็ก เครดิต: AP/RAGDOLL PRODUCTIONS
สื่อได้รายงานอย่างกว้างขวางว่าการวิจัยเกี่ยวกับการพัฒนาสมองแยกแยะในช่วงสามปีแรกของชีวิตว่าเป็นช่วงเวลาแห่งความเป็นพลาสติกที่ดี เมื่อเด็กเล็กมีโอกาสเรียนรู้และการพัฒนาที่ใกล้จะถึงในเวลาต่อมา เบื้องหลังข้อความนี้ก็มีข้อความอื่นๆ สำหรับผู้ปกครองและผู้กำหนดนโยบายว่า วัยทารกและเด็กปฐมวัยเป็นเวลาที่ดีที่สุดที่จะเปิดเผยบุตรหลานของตนให้รู้จักกับโมสาร์ท ชาวฝรั่งเศส การเลี้ยงดูแบบเต็มเวลาหรือโรงเรียนอนุบาลของนักออกแบบ และมีประสิทธิภาพมากที่สุด อายุเป้าหมายสำหรับการแทรกแซงเพื่อปรับปรุงศักยภาพทางปัญญาของเด็กที่ด้อยโอกาสและลดความเสี่ยงของการปรับตัวทางอารมณ์และสังคม John Bruer ดูหลักฐานเบื้องหลังข้อความเหล่านี้และสรุปว่าจักรพรรดิไม่มีเสื้อผ้า
การเขียนสำหรับผู้ชมในวงกว้าง Bruer นำเสนอการทบทวนที่ชัดเจนและสมดุลของงานวิจัยสามสายที่เกี่ยวกับการพัฒนาสมอง: การศึกษาการสร้างไซแนปส์และการสูญเสียในเปลือกสมองของมนุษย์และไพรเมตอื่นๆ การศึกษาช่วงวิกฤตในการพัฒนารูปแบบของการเชื่อมต่อเยื่อหุ้มสมองในแมวและลิง และการศึกษาผลกระทบของความซับซ้อนของสิ่งแวดล้อมที่มีต่อสมองของหนู เขาโต้แย้งว่าไม่มีประเด็นใด ผลการวิจัยแสดงให้เห็นว่าศักยภาพในการเรียนรู้ลดลงหลังจากปีแรกของชีวิตมนุษย์
แม้ว่าจำนวนไซแนปส์ในคอร์เทกซ์จะเพิ่มขึ้น
อย่างมากในช่วงวัยเด็กของมนุษย์ แต่ก็ไม่มีหลักฐานใดที่ชี้ให้เห็นถึงการเติบโตนี้กับความผันแปรในความสามารถในการเรียนรู้ ซึ่งดูเหมือนว่าจะเพิ่มขึ้นตามจำนวนไซแนปส์ที่ค่อยๆ ลดลงตลอดวัยเด็ก แม้ว่าระบบการรับรู้บางระบบ โดยเฉพาะด้านที่ด้อยกว่าของการมองเห็นและภาษา จะแสดงช่วงเวลาที่สำคัญในการพัฒนา เมื่อประสบการณ์มีผลกระทบอย่างมากต่อการทำงาน ช่วงเวลาวิกฤติไม่ได้เกิดขึ้นในช่วงสามปีแรก หรือระบบความรู้ความเข้าใจทั้งหมดก็ไม่แสดงผลดังกล่าว และ สำหรับผู้ที่ทำเช่นนั้น ประสบการณ์ที่เปลี่ยนแปลงแนวทางการพัฒนาของสมองมักจะอยู่นอกขอบเขตปกติ และถึงแม้ว่าหนูทดลองที่อาศัยอยู่ในสภาพแวดล้อมที่น่าสนใจกว่าจะมีไซแนปส์ในสมองบางส่วนมากกว่าหนูที่อาศัยอยู่ในที่แห้งแล้ง ผลกระทบของความซับซ้อนของสิ่งแวดล้อมจะสังเกตได้ตลอดการพัฒนาและในวัยผู้ใหญ่ การศึกษาการพัฒนาสมองจึงไม่แบ่งช่วงสามปีแรกของชีวิตเป็นช่วงเวลาพิเศษในการเรียนรู้
หนังสือของบรูเออร์ควรทำให้จิตใจของพ่อแม่และนักการศึกษาสงบลง แต่กลับทำให้เกิดคำถามที่น่าหนักใจสำหรับนักประสาทวิทยา นักวิทยาศาสตร์ด้านความรู้ความเข้าใจ และผู้กำหนดนโยบาย เหตุใดความหมายของการวิจัยเกี่ยวกับการพัฒนาสมองในวัยเด็กจึงถูกเข้าใจผิดอย่างมหันต์โดยโฆษกจำนวนมาก การศึกษาสมองที่กำลังพัฒนาของเด็กมีนัยยะใดๆ ต่อการศึกษาจิตใจที่กำลังพัฒนาของพวกเขาหรือไม่? การศึกษาดังกล่าวสามารถให้ข้อมูลการเลี้ยงดูเด็กและการศึกษาในลักษณะที่เป็นประโยชน์ได้หรือไม่?
Bruer พิจารณาคำถามเหล่านี้ในหนังสือของเขา และปฏิบัติต่อพวกเขาในเชิงลึกในเรียงความที่นำหน้าคำถาม (“Education and the brain: A bridge too far”, Educational Researcher 26 , 4–16; 1997) เขาสรุปว่าช่องว่างที่สำคัญจะต้องเชื่อมต่อกันก่อนที่การวิจัยทางประสาทวิทยาจะสามารถแจ้งความพยายามที่จะส่งเสริมการเรียนรู้ของเด็ก: ระบบการเรียนรู้ที่กำลังพัฒนาของเด็กจะต้องเข้าใจในระดับการทำงาน และการพัฒนาความรู้ความเข้าใจจะต้องสัมพันธ์กันอย่างเป็นระบบทั้งกับการพัฒนาการทำงานของสมองและเพื่อการศึกษา .
การวิจัยด้านวิทยาศาสตร์การรู้คิดเชิงพัฒนาการได้เผยให้เห็นถึงสิ่งที่เด็กรู้และวิธีการเรียนรู้มากมาย และได้สร้างชุดเครื่องมือสำหรับขยายความรู้นั้น บรรดาผู้ที่หันไปหาข้อค้นพบในวิทยาศาสตร์สมองเพื่อหาข้อมูลเชิงลึกเกี่ยวกับพัฒนาการของเด็กละเลยหลักฐานนี้และเครื่องมือเหล่านี้ที่ตกอยู่ในอันตราย สมมุติว่าการวิจัยทางประสาทวิทยาได้เปิดเผยช่วงวิกฤตในช่วงต้นสำหรับการพัฒนาส่วนหนึ่งของสมองที่เกี่ยวข้องกับการประมวลผลดนตรีในผู้ใหญ่ ผู้ปกครองควรทำอย่างไรกับข้อมูลนี้ พวกเขาควรร้องเพลงให้ลูกมากขึ้นหรือไม่? เล่น Mozart นาที? เริ่มเรียนดนตรีบรรเลง? ข้อเสนอแนะใดๆ เหล่านี้อาจดึงดูดใจโดยสัญชาตญาณ แต่ประสาทวิทยาศาสตร์และสัญชาตญาณไม่ได้รวมกันเพื่อให้เกิดการปฏิบัติด้านการศึกษาที่ดี
Bruer ให้ความสำคัญกับประเด็นเหล่านี้แต่ไม่ได้เน้นย้ำด้วยเหตุผลที่ชัดเจน: หากศูนย์ถึงสามไม่ใช่ช่วงเวลาที่สำคัญสำหรับการพัฒนาสมอง เราก็ไม่จำเป็นต้องกังวลว่าเราควรทำอย่างไรหากเป็นเช่นนั้น อย่างไรก็ตาม คงจะเป็นเรื่องน่าเสียดาย หากผู้อ่านสรุปจากการหักล้างตำนานศูนย์ถึงสามเรื่องที่พยายามเชื่อมโยงการพัฒนาสมอง การรับรู้ และการเลี้ยงดูเด็กทั้งหมดนั้นถูกเข้าใจผิด ชีวิตการงานของ Bruer แสดงให้เห็นเป็นอย่างอื่น ในฐานะประธานมูลนิธิ James S. McDonnell ในเมืองเซนต์หลุยส์ เขามีส่วนสำคัญในการส่งเสริมการวิจัยที่เชื่อมโยงประสาทวิทยาศาสตร์กับความรู้ความเข้าใจและวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับความรู้ความเข้าใจกับการศึกษา ตำนานสามปีแรกแสดงให้เราเห็นถึงวิธีที่จะไม่สร้างความสัมพันธ์เหล่านั้น แต่หนังสือที่สำคัญที่สุดที่ Bruer สามารถให้เราได้จะบอกเล่าเรื่องราวที่แตกต่างออกไป หนังสือเล่มนี้จะจบลงตรงที่งานของเขาและสาขาใหม่ของพัฒนาการทางประสาทวิทยาแห่งความรู้ความเข้าใจเริ่มต้นขึ้นเว็บพนันออนไลน์ ฝากถอนไม่มีขั้นต่ำ
